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幼儿园教育|从“艺术性教学”到“科学性教学” ——《教学与行为干预》(一)

山东厚朴 / 2017-09-26


在《教学与行为干预》的第二章,作者有一段话可以很好地表明本书的一个基本属性:


 


现在,幼儿园教育领域有一种新的现象:教学“艺术”正演变成为教学“科学”。教学不该仅仅是有趣且有创意的活动,也必须是一种能促进学习的有计划的、系统的研究。我们相信,学校的改进工作,光靠直觉是不够的,还必须依靠经验和基于研究的实践。有效教学的核心是教师。


 

显然,这是一本专业、严谨、系统的教师工具书,而且极具美国特色!那作为外行,或是其它国家的教师能从这本书中获得什么呢?目前来说(我并没有完成全书的阅读),我觉得有两点:第一、可以详细地了解美国的教育体系以及它在细节上的种种体现,而不是泛泛停留于“个性化教学”这个模糊的印象;第二、学习他们先进的教学理念,以及整个教育体系在推动这些理念将其具体化中所付出的努力和运用的智慧。


 


什么是教学与行为干预?


 


2004年随着联邦政府颁布《障碍者教育促进法》,对学习障碍者的甄别就变得很重要,但是之前“差异求证法”并不让人满意,而RIT(Response To Intervention)则能够很好地起到甄别作用,这也是它的最初作用。


 


简单地说,RIT是一个高质的、具有科学验证性的教学实践过程,它基于学生的需求,对学生的进步实施监控,并根据学生的反应做出教学调整。若学生的反应远远劣于其同伴,则可认定其具有学习障碍。


 


对RIT已经有了大量的研究,而这些研究也存在着一些分歧并分别演变成问题解决法模式(与同伴进行对比)和标准解决法模式(与设计和修改后的标准进行对比)。


 


虽然存在着不同的模式,各学校在具体实施的时候也有自主性,但是有效的RTI具有三种不变的基本要素。第一,教学和干预必须以有效及可靠的研究为支撑;第二,教学和干预必须是数据驱动式的,同时必须反映学生的个体需求;第三,教学和干预的操作必须准确。


 

最佳的教学实践


 


在案例中,教学与行为干预借鉴了“暴力行为干预”的三个层级的学习改进策略:一级(全校层面),二级(班级层面),三级(个体层面)。这样的分层既保证了,学生在宏观上学习的一致性又能够很好地提高教学资源的利用。


 


在班级范围内的行为管理中,需要老师对全体学生都有观察,而那些声称能够洞察课堂一切的教师,事实上得益于学生不断提高的投入度和不断减少的不良行为。这其中就涉及到一些技巧和策略:


 


流畅度与推进力。要使课堂具有流畅度与推进力,计划和实施就必须详尽而明确。一旦过度不流畅,就会浪费大量的时间。


 

明确的准则。开学第一天,就必须对准则进行明确的规定,同时还要有具体的规则和方法。“规则”和“方法”在目标上有所不同:规则是总体上的准则,而方法则是在某些行为上的具体准则。比如说,总体规则要求尊重他人,而方法则规定了如何在班级里获取帮助。


 


多样性和挑战性。多样性和挑战性有利于集中学生的注意力。当学生在课堂内觉得无趣或没有挑战时,他们的不良行为行为就会发生。为了在最大程度上减少这些不良行为,教师必须根据他们的学习能力开展有挑战性的活动或者提供指导。差异化教学即能达到这个目的。


 


差异化教学。差异化教学是一种教学理论,具体来说,即不用能力、兴趣和学习风格的学生,对于同一内容的学习可以有多种方法。差异化教学的一个要素是,教室必须在了解学生准备程度的基础上,为他们提供略高于他们能力水平的教学。这样的目的是为了让学生接受恰如其分的挑战,并促进他们的学习。维果茨基将之定义为“最近发展区”。