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幼儿园语言活动与大班幼儿学习品质的发展

发布日期:2024-05-09 14:42 浏览次数:

大班是学前儿童从幼儿园进入小学的重要准备阶段,在此阶段培养其良好的学习品质对于提高幼儿的入学准备水平、促进幼儿自主学习能力发展具有重要意义。语言作为人际交往和思维加工的重要工具,对幼儿学习品质的发展具有重要的促进作用。然而,当前幼儿园大班语言教育活动存在幼儿参与兴趣不高,语言活动材料与语言互动不足,教师相关认识及能力欠缺等问题,未能很好地发挥其促进幼儿学习品质发展的积极作用。早期阅读是幼儿园语言教育活动的重要形式,教师应精选绘本,确立明确的早期阅读学习品质发展目标;不断优化阅读环境,注重阅读材料的丰富性、层次性和开放性;强化对幼儿的阅读支持与引导,提升幼儿学习品质发展的目的性与有效性。

幼儿园语言活动与大班幼儿学习品质的发展
学习品质这一概念自提出以来一直处于发展当中,至今人们对儿童学习品质的概念、内涵及其结构的认识仍存在不同看法。一般来说,学习品质是指儿童在学习过程中表现出来的积极态度和良好的行为倾向,它是用以描述儿童如何进行学习而非学到了什么,不指向任何具体的知识、技能或者情感。在学前教育阶段,学习品质被认为是支持幼儿进行五大领域学习的关键,是幼儿进行终身学习的基础。大班是学前儿童从幼儿园进入小学的一个重要准备阶段,在这一时期培养幼儿良好的学习品质对于提升幼儿的入学准备水平、促进幼儿自主学习能力发展和学业成就提升具有重要意义。已有研究多集中于通过游戏、科学活动等来促进幼儿学习品质的发展,较少将语言活动作为学习品质发展的工具和手段。语言作为人际交往和思维加工的重要工具,它对幼儿学习品质的发展具有重要的促进作用。大班幼儿的语言能力发展已经较为成熟,语言的工具性以及语言活动内容的丰富性可以为大班幼儿学习品质的发展提供良好的辅助和支撑。
01、语言与幼儿学习品质发展的内在关联
语言是思维的工具,是个体开展人际交往和进行认知活动的主要凭借。周兢认为,汉语儿童语言的发展经过了四个阶段,其中大班幼儿处于合成结构阶段(4—6岁)。在这一阶段,幼儿可以通过语言来表达更为复杂的事物关系,其语言的表意功能和抽象化水平也在不断得到提升,且儿童语言理解与表达能力的发展也是为其自身的发展和需要服务。陈鹤琴就曾倡导在语言活动中通过故事来丰富幼儿的想象力、发展幼儿的思维能力和创造力以及培养幼儿的学习兴趣。语言与幼儿学习品质发展的关联主要体现在两个方面:一是语言作为一种思维和认知工具本身对于学习品质发展的工具性作用,语言的认知发展功能可以使幼儿对学习品质产生更为本体的认识;二是语言活动本身蕴含着非常丰富的信息,语言的内容指向可以为学习品质的发展提供对象和条件。
首先,语言教育活动可以拓展幼儿的认知经验和发展幼儿的认知能力与非认知能力。语言是人类高级认知活动的基础,人类表意语言的抽象性、可产生性及任意性等特点最终促使人类进化为人,而抽象的概念和语言产生思维,语言和思维又构建了人类的知识体系与文化。幼儿语言作为一种表意和进行思维活动的工具,它可以很好地发展幼儿的认知能力和拓展幼儿的认知经验。一方面,语言可以为儿童提供丰富的认知加工素材,这可以丰富儿童的经验范畴,并使他们在扩展经验的基础上实现对事物认识的概念化和抽象化。另一方面,幼儿的语言表达促进了他们感觉、记忆、思维等认知能力的发展。学前期儿童的语言不仅具有表意功能,同时也与人际交往、想象、好奇心等非认知能力联系在一起,他们会借助语言进行天马行空的表达,并在人际交往和自我表达的过程中不断有意识地彰显和调整自身的兴趣、动机和情绪。
其次,语言活动是幼儿思维发展的基础,而思维的发展可以促进幼儿学习品质的发展。思维品质中的批判性、逻辑性、发散性等构成了学习品质的基础,良好的思维品质可以促进幼儿学习品质的发展。语言以特定的方式保持、表达、交流和传承人类所创造的各种经验,而直接经验和间接经验又是思维赖以实现和发展的基础。当个体采用语言来进行思维活动时,思维的发展就开始受制于语言的发展水平。随着儿童语言的发展从具体走向抽象,其对语义的理解和建构就开始制约和影响着思维的发展方向和品质。语言为思维的发展提供了活动对象和加工工具,它可以让幼儿在一定程度上超越直觉的限制而只借助词语来进行认知加工活动,语言在其中起着关键的认知启动、选择、转换和组合作用。也就是说,语言可以经由思维的发展来促进幼儿学习品质的发展。
最后,丰富的语言活动为幼儿学习品质的发展提供了良好的实践情境。幼儿的语言发生于真实的生活环境,当幼儿通过有限的语言来表述丰富且未知的世界时,这个过程就是发展幼儿想象、好奇心、反思等学习品质的过程。不同类型的语言活动一是为幼儿提供了丰富的语言信息,它可以激发幼儿对周围事物的好奇心与求知欲;二是丰富的语言活动可以增进幼儿的语言意识和语言能力,使他们不断借助语言来进行自我反思;三是成人的引导、同伴的交谈以及精心设计的绘本阅读活动可以引发幼儿的想象,为幼儿构建一个丰富的知识与想象空间。幼儿园的语言活动为幼儿学习品质的发展提供了具体内容,它以情境融合的方式来整体提升幼儿学习品质发展的全面性。
02、大班幼儿语言活动存在的主要问题及其对幼儿学习品质发展的阻碍
幼儿园语言活动既可以作为一种专门的教育活动,同时也可以以其本身的工具性特征而融入幼儿生活与学习的方方面面。从学习品质的内容和特性来看,通过语言活动来发展大班幼儿的学习品质应该强调从语言活动的交谈性、主体性、整体性等维度来切入。幼儿学习品质的发展是一个外部引导和幼儿自主建构相结合的过程,任何外部教育目的的施加和教育措施的引导都必须以幼儿对活动意义的内化为前提。通过语言活动来发展幼儿的学习品质是一种融合性教育活动,它具有全时性、全域性的特征,开展不充分或者水平较低的语言活动会阻碍幼儿学习品质的全面发展。
当前幼儿园大班语言活动存在一些基本问题。一是大班幼儿对语言区活动兴趣不高,缺乏对语言活动的参与性。这主要是因为教师在组织开展语言教育活动时忽视了幼儿语言发生与应用的生活性和情境性,教师往往从理想或者单纯地从教育政策文本出发来设置语言教育活动的目标、过程和环境。而在语言教育活动开展过程中,教师对教学过程的高控以及程式化教学使得语言教育活动停留在表面而未内化为幼儿的内在需要。二是大班幼儿在语言活动中缺乏互动。随着生活经验的发展和语言能力的提高,大班幼儿不仅发展起了成熟的口语能力,同时也具备较强的交往动机和交往需要。由于对语言活动主题的选择偏离了幼儿的实际需要、忽视了不同幼儿个体之间的差异以及投放的材料相对简单,这导致幼儿难以就某一话题发生实质而有效的交流和互动。三是大班幼儿开展语言活动的材料匮乏且缺乏层次性。幼儿语言能力的发展既受个体因素的影响,也受家庭环境、父母教养方式、同伴交往等因素的影响。对大班幼儿开展的语言活动不仅要依托成人的经验,同时也要借助文字和图书来拓展其语言活动的范畴以及提升语言的概括性和抽象性。但在实践过程中,教师给幼儿提供的阅读材料存在数量不足、种类不丰富、层次性不足且未及时进行更换等问题,导致幼儿对图书的阅读只停留在知觉水平而未内化为自身的经验和思维。四是教师对大班语言活动的价值认识及准备不足。尽管我国幼儿园的教育教学已经从集体教学不断向领域教学转移,不断强调各种教学活动的综合性,但教师的教育观念和教学组织方式仍具有很强的分科教学痕迹,没有将语言活动视为语言能力、认知经验、社会交往等发展的基本手段,语言教育活动的目标设置和环境创设都比较单一,教学手段和教学组织形式也不够丰富。
语言活动在形式和内容上都为幼儿学习品质的发展提供了可能性和条件,当幼儿园教师仅仅将语言教育活动视为领域教学而忽视其综合发展功能时,语言教育活动开展的不完备性就会制约幼儿学习品质的发展。一是语言教育活动的不完备会使教师在目标和理念上忽视幼儿学习品质的发展,致使学习品质游离于语言教育活动目标之外。当幼儿园教师将语言教育活动的目标仅仅定位于发展幼儿的识字和阅读能力时,语言活动的价值就被大大地限制和削弱了,难以有效发展幼儿的学习兴趣。二是语言教育活动的不完备会在形式上弱化语言的人际交往和思维加工功能,从而使幼儿学习品质的发展缺乏良好的工具支撑。如果语言教育活动不注重幼儿对语言的应用,那么幼儿就无法从丰富的语言交往活动中有效获取各种信息和挖掘语言的交往价值,不会发展起良好的信息与情境识别能力,不能借助语言来进行更好的思维加工活动。三是语言教育活动的不完备会在内容上淡化语言意义和语言对象的丰富性,从而使幼儿学习品质的发展缺乏良好的环境支撑。语言高度概括和抽象的表达方式可以为幼儿提供非常丰富的想象空间,它可以促使幼儿通过高度凝练的词汇去重构语境和事物之间的逻辑关系,可以在发展幼儿想象力的同时发展他们丰富的情感。当语言教育活动仅停留于知识和技能学习时,语言的想象和联想功能就被抹杀掉了。
幼儿园语言活动与大班幼儿学习品质的发展
03、通过早期阅读活动来促进大班幼儿学习品质的发展
早期阅读活动是一种综合性教育活动,它不仅指向幼儿语言能力的发展,同时还通过丰富的图书内容、完整的故事情节和精美的页面设计来培养幼儿的学习兴趣和激发幼儿的好奇心。因此,通过早期阅读来培养幼儿的学习品质是一种理想的方式和路径,它可以以语言为工具、以文字和图画为载体来促进幼儿学习品质的有效发展。
首先,精选早期阅读绘本,确立明确的早期阅读学习品质发展目标。绘本以图文共奏的表达和叙事方式在具象与抽象、表象与意象的矛盾统一中呈现出故事的丰富性和多义性,它可以为幼儿提供充分的语言和视觉刺激,可以为幼儿预留充分的想象空间,可以为幼儿的自我表达和人际交往提供充分的情境和机会。幼儿园要从绘本阅读的特征及其与幼儿学习品质发展的内在联结出发确立明确的早期阅读学习品质发展目标。在依据学习品质发展目标选择绘本时,一方面要细化学习品质的具体维度,要选择那些与具体学习品质具有密切关联的绘本;另一方面又要注意学习品质发展的整体性,不能将学习品质认定为一种知识门类而通过简单的知识学习来实现。
其次,不断优化早期阅读环境,注重阅读材料的丰富性、层次性和开放性。幼儿的学习品质是在实践中发生和发展的,良好的阅读环境可以增强幼儿的绘本阅读愿望,促进他们的语言表达和语言交往。早期阅读中的语言活动需要依托相应的阅读材料,此时教师应该通过材料的丰富性、层次性和开放性来提升大班幼儿的阅读水平,不断拓展他们的阅读广度和深度。基于丰富且适宜的阅读材料,教师还应在阅读方式上注意适切性和灵活性,要依据绘本的类型以及具体的教育目标而有选择地采用不同的阅读方式以及通过语言交谈、故事讲述、文字记录等方式增进幼儿对绘本内容的理解和语言的应用,在不断的语言表达和思维内省中发展幼儿的学习品质。
最后,强化早期阅读活动中的教师支持,提升大班幼儿学习品质发展的目的性和有效性。在明确早期阅读和语言教育活动的学习品质发展功能的基础上,教师要通过观察和倾听去了解幼儿的语言发展水平和发展需要,并在此基础上去引导幼儿对绘本文字和画面进行细致观察和深入理解,增进幼儿思维的发散性和深度。教师在引导和支持幼儿进行绘本阅读的过程中要注意幼儿主体性的发挥,不能将自身对学习品质的理解以知识学习的方式强制施加给幼儿,而是应该通过引导幼儿对绘本内容与绘本情境的自我建构和自主实践来发展他们的学习品质。
来源:学前教育研究 马蕾