在幼儿园，建构区被誉为“塑造工程师的地方”，它作为一种融操作、思维、艺术与创造于一体的活动深受幼儿喜爱，对幼儿的发展具有独特价值。在华爱华教授《建构游戏》讲座的解读中，对建构游戏的定义是“建构游戏”也称“结构游戏”，通过将零散的元件性材料进行结构化组合，使之成为完整而有意义的象形作品的一种造型活动。
新课程的理念是体现“以幼儿发展为本”，努力为幼儿创设一个丰富多样、多功能、多 层次的、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有 的方式同化和吸纳外界，促进自身发展。建构区活动是幼儿根据自己的水平、兴趣和需要来 选择材料进行个别性或小组性的操作活动。建构区的创设一方面通过投放各种色彩鲜明、富 于变化的材料吸引幼儿，激发幼儿对建构的兴趣。另一方面又可以让幼儿在玩的过程中达到 一定的要求，增加一定的能力，学会一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到发展。下面我将从两组镜头中阐述自己对新课程理念下建构区的创设与指导的看法。
镜头一： 在某大班的建构区里，建构的主题是“各种各样的桥”。在建构区的墙面上 贴满了各种各样的桥的图片；建构区的地板是由一种颜色的泡沫垫铺成的；建构区里所提供 的材料是各种塑料的拼搭玩具；幼儿作品的摆放无序，空间的布局不合理；幼儿进区只有插 卡，无进区活动记录表；幼儿进区后，拖鞋摆放无序，地上无任何标志。
镜头二： 在另外一个大班的建构区里，建构主题也是“各种各样的桥”。在建构区墙饰 的左边贴着各种桥的图片，在中间贴着孩子模拟建构桥的作品的照片，在最右边则是幼儿自 己设计的桥的布局图；建构区的地板用红、黄、蓝有规律的拼成三大块，边缘还用了另一种 颜色；所投放的材料丰富多样，有木头
积木、塑料积塑、纸砖、废旧纸盒以及一些幼儿自制 的辅助材料如树、花、草等；幼儿进区除了插上进区卡外，还必须在进区记录表上填上自己 的号数；进区的幼儿鞋子摆放整齐，在每双鞋子的下面都做了小标志。
比较以上两个镜头，首先从墙饰的布置看，镜头二中的环境可以让幼儿先通过仔细观察建构 区墙饰上各种桥的实物图片，积累了有关桥的外形特征的经验，然后再动手模拟建构各种各 样的“桥”，最后自由创造“桥”即自由拼搭自己设计的桥，在活动中幼儿能与墙饰充分互 动，从而发挥墙饰特有的教育功能；而镜头一中的环境只能让幼儿通过观察各种桥的图片， 实现简单的模拟再现；其次从材料的投放上，镜头二中多元化、多功能、多层次的材料可以 让幼儿拼搭各种形状的“桥”， 如利用大小不同的易拉罐和纸砖拼搭成了蜿蜒起伏的“集美 大桥”；用各类积塑拼插“人行天桥”、用各种形状的积木拼搭“立交桥”等，幼儿的想象力 得到充分的发挥。而镜头一中所提供的材料的局限性，因此拼搭出来的“桥”结构简单、外 形单一；再从入区记录表及一些小标志上看，入区前，镜头二中的标志和记录可以让幼儿根 据活动时间在相应的格子里填入自己的名字或号数，然后将自己的鞋子按标志提示摆放整 齐，再进入建构区，这样的开始既有序又有效，幼儿长期在轻松规则环境的暗示下，逐步养 成了自主自律的好习惯；而镜头一的环境中幼儿一到建构区，把卡一插，鞋子随便一放，就 迫不及待地进区去，幼儿未设置入区登记表，教师无法准确掌握本周幼儿进区情况，孩子的 习惯也比较随意。
《指南》中提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，为幼儿的活动营造更适宜的氛围，对幼儿的活动起到更充分的作用，更有效地促进幼儿的全面发展。”在新课程理念下如何创设建构区呢？
一、环境的创设合理性 新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿 的发展。建构区活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点 来做整体的安排，一切从幼儿的水平和发展需求出发，让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人， 由幼儿决定怎样布置会直接影响他们自由交谈展开的程度。
（一）放手让幼儿大胆地参与、设计、布置，同时为幼儿创设一个开放的、变化的、有 多种探索发现机会的环境。从镜头二中的墙饰布置中，能较充分地体现幼儿的参与性。幼儿 先通过多种渠道去收集了各种桥的实物图片，然后又自己选择建构材料自由模拟拼搭各种 桥，再将自己的作品拍成照片做成工作纸进行张贴，最后还自己设计绘画桥的平面图。整个 活动的经验准备都体现了幼儿自由、自主、积极的参与，让幼儿真正成为建构区的主人。
（二）教师在创设建构区的环境时要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意 彼此之间互不干扰，使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。镜头二中采用各种 颜色的泡沫板铺地垫，能巧妙地利用颜色的搭配将建构区隔成若干个小区：中间蓝色长条地 垫供幼儿用纸砖、易拉罐拼搭主体－桥；红色地垫供幼儿摆放用积塑拼搭的楼房；黄色地垫 供幼儿摆放用木头积木拼搭别墅的地方等，各个区域的布局又连成一个整体 ，使整个建构 区显得相互融合又相对分开，既有独立拼搭的空间，又有相互合作的空间。当然，这样的铺 法也是在和幼儿一起商量设计的前提下进行的。这样的空间布局满足了幼儿自主探索的需 要，为幼儿提供了互相交流、共同合作的平台，同时让幼儿参与并积累了如何布置活动场地 的经验。
（三）让环境说话，并让环境与幼儿互动。如在镜头二中建构区空间和墙壁展示的内容 是与“各种各样的桥”相关的资料、照片、幼儿的建构作品以及幼儿自己设计的桥的平面图。在活动中，能力一般的幼儿将会看着墙饰上的作品图片进行模拟拼搭，能力强的孩子会根据 自己设计的平面图进行创造性的拼搭，这样的环境满足了不同水平孩子的需要，幼儿还可以 根据自己的需要自主补充图片，调整和增减材料，真正让幼儿与幼儿产生一种无声的语言。
幼儿心中的“建构世界”是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的建构世界，必然要有一个能支持他们自主游戏、自主创造的环境！
