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幼教百科

幼儿教学和游戏之间有什么关联?

发布日期:2019-11-02 16:46 浏览次数:

构建自主—依赖的融合机制,实现教学和游戏的有机融合

   教学和游戏两种活动形式对幼儿的发展都有重要的促进作用,因此,教师既不能过于抬高教学的作用,也不能过分偏重游戏的作用,要看到两者之间的联系及不可分离性。

   游戏作为幼儿自主、自发的活动,只有在自然的情景下才能充分展现其对幼儿发展的作用,而在游戏和教学机械融合的环境中,只能简单反映教师和幼儿之间的相互作用。因此,游戏和教学的融合不是孤立地将游戏强加在教学之中,而是在两者之间建立起有意义的联系,即构建一种自主依
赖的组织。

梯子

   从系统论角度看,一个工作系统需要不断更新能量来维持生存,这种新能量可从环境中吸取。自主正是建立在对环境的依赖基础上的。因此,自主—依赖的组织是由教学和游戏融合而成的,它有一个明确的目的——促进幼儿发展。这个组织具有双重性:独立性和依赖性,分别对应系统的封闭性和开放性。

   具体而言,在教学和游戏融合的过程中,首先应保持教学和游戏的独立性,不能因为融合而丧失各自的独立性,或被肆意改造和包装,特别是教学对游戏的改造。在融合的过程中,教师对幼儿的所有引导、帮助等都应建立在不是强迫的基础之上,只有坚持这一点,才能保证游戏的主体性不被破坏。

积木

   其次应关注两者的相互依赖性,促使其汲取彼此的能量,滋养自身。在融合的过程中,教师要和幼儿有足够多的交流和沟通,允许幼儿的自由选择以及对游戏的掌控。

   教师要持开放心态,承认无序是无法消除的,允许教育活动过程中的偶然性和意外,允许幼儿产生偏离轨道的行为,因为这种无序中极有可能产生令人惊喜的创造性。

立自下而上的融合思维,充分展现游戏的话语权

   在很多幼儿园,教学和游戏的融合通常是教师在活动之前就设计好的,活动中幼儿只能被动参与,这种自上而下的融合难以真正反映幼儿的需求,调动幼儿活动的积极性,因此也难以取得较好的教育效果。复杂性思维要求我们考虑活动主体的双方,相信幼儿的自组织能力。

   因此,在教学和游戏的融合中,应充分发挥幼儿的主体作用,无论是主题的确定、材料的选择,还是游戏节奏的把握,幼儿都应有发言权。

户外

   在此过程中,教师可注意引导幼儿确定游戏目的,并通过建议、暗示、提问、投放新材料等方式促使幼儿的游戏活动指向既定的发展目标。在这个过程中,幼儿是游戏的主导者。如此,才能保证游戏具有自身独特的魅力,幼儿也才能从中获得发展。

   幼儿喜爱游戏 ,尤其是体育游戏,游戏是幼儿园体育游戏教学的重要教学手段,丰富多彩的体育游戏不仅可以帮助幼儿实现智力、知识的增长,锻炼孩子的意志品质,还可以促进幼儿身心的协调发展,体育游戏对于幼儿早期发展有着非常重要的影响。