幼儿教学和游戏之间有什么关联？

   教学和游戏两种活动形式对幼儿的发展都有重要的促进作用，因此，教师既不能过于抬高教学的作用，也不能过分偏重游戏的作用，要看到两者之间的联系及不可分离性。

   游戏作为幼儿自主、自发的活动，只有在自然的情景下才能充分展现其对幼儿发展的作用，而在游戏和教学机械融合的环境中，只能简单反映教师和幼儿之间的相互作用。因此，游戏和教学的融合不是孤立地将游戏强加在教学之中，而是在两者之间建立起有意义的联系，即构建一种自主依
赖的组织。

   从系统论角度看，一个工作系统需要不断更新能量来维持生存，这种新能量可从环境中吸取。自主正是建立在对环境的依赖基础上的。因此，自主—依赖的组织是由教学和游戏融合而成的，它有一个明确的目的——促进幼儿发展。这个组织具有双重性：独立性和依赖性，分别对应系统的封闭性和开放性。

   具体而言，在教学和游戏融合的过程中，首先应保持教学和游戏的独立性，不能因为融合而丧失各自的独立性，或被肆意改造和包装，特别是教学对游戏的改造。在融合的过程中，教师对幼儿的所有引导、帮助等都应建立在不是强迫的基础之上，只有坚持这一点，才能保证游戏的主体性不被破坏。

   其次应关注两者的相互依赖性，促使其汲取彼此的能量，滋养自身。在融合的过程中，教师要和幼儿有足够多的交流和沟通，允许幼儿的自由选择以及对游戏的掌控。

   教师要持开放心态，承认无序是无法消除的，允许教育活动过程中的偶然性和意外，允许幼儿产生偏离轨道的行为，因为这种无序中极有可能产生令人惊喜的创造性。

立自下而上的融合思维，充分展现游戏的话语权

   在很多幼儿园，教学和游戏的融合通常是教师在活动之前就设计好的，活动中幼儿只能被动参与，这种自上而下的融合难以真正反映幼儿的需求，调动幼儿活动的积极性，因此也难以取得较好的教育效果。复杂性思维要求我们考虑活动主体的双方，相信幼儿的自组织能力。

   因此，在教学和游戏的融合中，应充分发挥幼儿的主体作用，无论是主题的确定、材料的选择，还是游戏节奏的把握，幼儿都应有发言权。

   在此过程中，教师可注意引导幼儿确定游戏目的，并通过建议、暗示、提问、投放新材料等方式促使幼儿的游戏活动指向既定的发展目标。在这个过程中，幼儿是游戏的主导者。如此，才能保证游戏具有自身独特的魅力，幼儿也才能从中获得发展。

   幼儿喜爱游戏 ，尤其是体育游戏，游戏是幼儿园体育游戏教学的重要教学手段，丰富多彩的体育游戏不仅可以帮助幼儿实现智力、知识的增长，锻炼孩子的意志品质，还可以促进幼儿身心的协调发展，体育游戏对于幼儿早期发展有着非常重要的影响。