目前，幼小衔接已经成为当今学前教育的热点话题之一，从教育行政部门到学前教育专家，都给了很大的关注。但是，目前幼小衔接面临着家长教育观念偏差、教育辅导机构推波助澜、幼儿园与小学之间“单向衔接”等问题，针对以上问题，笔者提出建立幼儿园和小学共合同教研机制、小学实施“开端课程”、发挥幼儿园主阵地的作用、发挥幼教专家的指导作用等策略，以期在家、园、社协同配合下,多方合力,让幼儿顺利适应小学，做好幼小衔接工作。
一、问题的提出
2021年3月《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》出台,文件指出,全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育,减缓衔接坡度,帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。可见,国家对于幼小衔接,已经提升到了一个非常重要的的高度。但是目前幼儿园与小学之间出现了衔接"断层"、幼儿园单方面衔接、衔接不科学等现象仍然严重,亟待解决。
二、幼小衔接面临的主要问题:
(一)小学与幼儿园在学习环境、学习方式、评价方式等方面存在巨大差距。
从学习环境看,幼儿园活动室及走廊等整体环境整洁美观、富有童真童趣。而小学教室一般由桌椅、多媒体、书本、黑板等教育教学设施构成,环境相对较为单一;从学习方式看游戏活动贯穿幼儿的一日生活，小学则以学习为主,要根据国家统一规定的教学大纲来学好课程;从师生关系上看,幼儿园对幼儿的生活和学习都要照顾，,属于"类亲子关系",而在小学,老师一教学为主要任务，对于学生的生活等其他方面关注较少;从教学方法上看,幼儿园提倡直观形象的教学方法，小学则以书面语言为主,强调文化知识的系统教育,学生的动手操作、亲身体验较少，而且孩子还必须完成一定量的作业;从学生一日规范上来说,在幼儿园相对来说是比较宽松的,如喝水、上厕所、自主游戏、吃饭等都强调幼儿的自由自主，没有非常严格的制度。在升入小学以后,孩子在上课期间,抱臂坐正、发言先举手、学习用品放整齐、课本作业不乱摆放、上课认真听、在指定地方等家长接送等规定都纳入学生的一日行为规范中。
(二)家长教育观念存在偏差,导致了急功近利现象的出现。
目前很多家长不懂得幼儿身心发展规律和特点,在幼小衔接方面存在着误区。他们认为幼小衔接就是提前学习写数字、学习念拼音、学会读英语等,过于注重知识的学习,由于孩子身心发展和智力水平的限制,孩子难以掌握以上内容,而家长就会变得非常焦虑或者生气,不仅影响了亲子关系,而且致使幼儿对于学习产生了恐惧感和排斥感。在此观念指引下的家长完全忽视了对于小学生至关重要的良好的生活和学习习惯的培养,更忽视了幼儿的观察力、坚持性、创造性、做事认真、积极主动等方面的提升。
(三)教培机构的推波助澜,社会普遍的内卷问题。
一些教育机构在利益的驱使下,对于幼小衔接过分强调知识储备,大肆宣传,声称如果孩子不上幼小衔接班,在学习上将会如何成绩不理想、如何落后于其他孩子的发展等。铺天盖地的广告狂轰乱炸的行为,加剧了家长进一步对于孩子进入小学学习的担心,也导致了家长对于幼小衔接班的重视,偏离了孩子正常的学习水平。同时,幼小衔接班提前教授小学内容，直接导致了幼儿园大班生源的流失,大班下学期幼儿园在园幼儿大量减少。同时,幼小衔接班的存在,导致一年级小学生入学水平参差不齐,教师在授课时无法兼顾到每一个孩子的发展水平，从而影响了小学正常的教学进度,影响了正常的教育生态。
(四)学前教育质量有待提升:当前教育生态的变化。
做好幼小衔接工作，对于幼儿教师的专业素养提出了更大的挑战。如何在自主游戏、课堂等一日活动中培养幼儿的良好习惯、每个年龄段幼儿需要达到的各方面的标准有哪些,大班幼儿需要具备的升入小学的核心素养应该怎样培养等,都是摆在我们幼儿园教师面前的现实问题。而有的地方,特别是民办幼儿园或者农村幼儿园,教师专业水平参差不齐,较难以达到以上要求。而且有的幼儿园教师迎合家长需求,只追求知识教授,观念落后、专业能力不强,也影响了幼小衔接工作的进展。
三、做好幼小衔接的策略。
做好幼小衔接,不只是幼儿园单方面任务,同时也是小学和家长的共同任务,我们应做到:幼小协同,家园合作,科学衔接。
(一)建立幼儿园和小学共同教研制度,做到互通有无，无缝衔接。
以往幼儿园的"单项衔接"现象较多,小学的参与很少,幼儿园和小学的交流较少,造成了幼儿园和小学之间衔接的"断层"现象,出现了一年级的学生不适应等的一系列问题。要想改变这一局面,应进行幼儿园和小学的"双向衔接",由幼儿园的"单相思"变为幼儿园和小学之间的"两相和"。幼儿园和小学定期进行共同教研,建立分层教研机制,例如:校长——园长手拉手、教务主任——教研主任手拉手、教师——教师手拉手,针对如何实现双向衔接制定具体的方案和策略,做到无痕衔接。小学教师定期参与到幼儿园的教研和日常生活中,多了解幼儿的学学习方式及特点,找到小学一年级的"起点"。幼儿园教师也要更多的走进小学,了解小学对于幼儿园大班幼儿的要求,适当做出调整。例如:将主题教学、游戏等融入适应课程、适当延长幼儿园的课堂教学时间、将"类亲子关系"做出改变、邀请大班毕业的孩子来幼儿园说说小学的规则等,幼儿园从各个方面向着小学靠拢。
(二)小学进行零起点教学,实施"开端课程",学生评价尊重个性差异,减缓衔接的坡度。
1.小学应该给学生一定的"适应期",在小学低年级实施零起点教学,尊重儿童的身心发展规律和特点。学龄前幼儿和小学生分别拥有"学习萌芽"和"自觉学习的学习特征:学龄前幼儿"并没有意识到学习这件事",而是通过集中精力于自己感到开心和喜欢的事,于不知不觉中学习;小学生对"学习"这件事情是有意识的,有专注时间和体息时间之分,按照计划进行学习。从学龄前幼儿到小学生过渡的这个阶段,正是通过"学习"而联系起来的,这一阶段就是"学习萌芽"与"自觉学习"的衔接时期。小学要认识到衔接期儿童的学习特点,进行适当的尝试。例如,开设以生活科为核心的综合科目,研究适宜的"开端课程",从"教科书为中心"转变到"活动和体验"为中心的学习方法。这样既有利于刚入学的孩子的学习,防止孩子"不容易接受",从而自然而然地过度,又能减少家长对于孩子学习的过度担心。
2.在小学低年级的学生评价上,应该尊重学生的个体差异,从多方面、多维度进行评价。坚持育人为本的原则,综合考查学生的发展情况,除学业水平外,也要关注品德发展和身心健康;既要关注共同基础,又要关注兴趣特长。而不是"一刀切"的只关注学上的学业成绩,从而改善一年级学生的适应问题,减缓幼小衔接的坡度。
(三)充分发挥幼儿园作为幼小衔接"主阵地"的作用。
《幼儿园入学准备教育指导要点》指出,3—6岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段,也是为幼儿做好入学准备的关键阶段。帮助幼儿科学做好入学准备教育,是幼儿园教育的重要内容。幼儿园应深入贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》,充分尊重幼儿身心发展规律和特点,实施科学的保育教育,同时将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程,帮助幼儿做好身心各方面准备,实现从幼儿园到小学的顺利过渡。以促进幼儿身心全面准备为目标,围绕幼儿入学所需的关键素质,提出身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容。实施《幼儿园指导要点》要把握好以下几个方面:全面准备、把握重点、尊重规律。国家幼小衔接文件指出,要建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制,全面提高教育质量,促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长,幼儿园应该坚持"儿童为本"的原则,做好长程衔接。
根据以上文件要求,在3—6岁儿童的长程衔接中,我们应当将"四个准备"融入小、中、大班一日生活之中,将入小学的"关键素养"融入到日常生活之中。
1.在小班注重幼儿习惯与自理能力的培养,这需要充分调动家长的积极性,唤醒家长与孩子的动机,争取家长的配合。在小班第一天的试园活动中,由家长来陪同孩子一起入园。第一顿早餐可由孩子自己来,家长离得远一点,在教师的引导下,边说儿歌,孩子边剥鸡蛋,让家长体会到孩子在老师的帮助下是可以自己完成一些事情的。在穿鞋子时,也同样可以让孩子自己来体会,教师边念儿歌边教幼儿如何穿鞋子,同时将儿歌放在大屏幕上让家长也一起学习,共同激发家长和幼儿共同学习的动机。在入园之后的午休问题上,教师也可以利用儿歌巧妙的引导幼儿:小手机来充电,快快藏好小天线,关好开关闭上眼,安安静静电充满。这样幼儿在生动形象的儿歌中自然而然的入睡,较为顺利的度过适应期。在一日生活中,环境的作用不能忽视,比如将一日活动的流程张贴于教师墙面上,孩子们在幼儿园适应了之后,也可以根据环境的提示来进行一些活动。在增强幼儿安全意识方面,在幼儿的亲子试园过程中可以让家长带领幼儿参观幼儿园环境,找找哪里有危险,回来之后家长和幼儿共同画出提醒图示,然后张贴于发现安全隐患的地方,从而达到幼儿园环境之间的互动,培养幼儿养成遵守规则的好习惯。
2.在幼儿园中班主要是培养孩子专注、认真、观察等良好的学习品质与交往能力,围绕此目标,我们也可以进行相应的一些列活动。在自主游戏的开展过程中,我们要积极鼓励幼儿勇敢地去探索、小朋友之间进行交往与合作,同时引导他们遵守游戏规则等。除此之外,自主游戏后的分享环节,让幼儿把自己的心得说一说、说说自己的游戏故事,锻炼了幼儿的语言表达能力。中班的幼儿具备了自我服务及服务他人的能力,因此可以让幼儿参与到一系列的劳动活动中,以此来培养幼儿的责任意识。我园开展了幼儿"自助取餐"活动,也是幼儿自我服务的具体体现,幼儿端好自己的小盘子,吃多少,取多少,做到不浪费,吃饱和吃好。"我是值日生"活动,提前排好值日生表格,分好工,幼儿参与到为班级擦桌子、整理板凳、浇花等活动中来,使他们既感受到了劳动的成就感,又增强了幼儿的责任意识;"我是天气预报员"活动,幼儿提前一天晚上准备好第二天的天气播报,第二天为全班小朋友播报天气,在培养幼儿责任感的同时也锻炼了幼儿的语言表达能力;"我来报食谱""我是小班长""喝水监督员"等制度,也起到了同样的效果。
3.进入幼儿园大班,针对《小学入学适应教育指导要点》指出的幼儿在身心适应、生活适应、社会适应、学习适方面的要求,我们可以进行以下活动。
(1)继续注重培养幼儿良好的阅读习惯。进行“我来讲故事”活动,一开始由老师讲故事给小朋友们听,后来慢慢过渡到小朋友讲故事,如果小朋友讲的非常好,可以放到幼儿园的午休前的全园故事播报或者是幼儿入离园的广播中,这样既增强了幼儿的自豪感又在全园形成了热爱阅读的良好氛围。
(2)培养幼儿的表征能力。通过画来培养幼儿的表征能力,比如让孩子画一画、讲一讲自己玩的游戏故事、在播报幼儿园食谱前可以让幼儿提前在家里画一画食谱,同时帮助家长做简单的择菜等事情,然后回到幼儿园后鼓励幼儿讲一讲说一说。这样既锻炼了幼儿的表征能力,又锻炼了幼儿的语言表达能力和动手能力。
(3)培养幼儿的任务意识不松懈。从小班回到家每天说"我交到了×××好朋友"到中班用某一个词造句再到大班布置图书漂亮、调查问卷等"作业"的形式来培养幼儿的任务意识。这些并不是强制幼儿完成,也是为了让幼儿养成一个按时完成任务的好习惯。
(4)可以针对于大班进行一系列的特色活动。比如:参观小学的活动,可以让幼儿去小学参观,了解小学的教师、老师,体验小学的课堂、与小学的老师互动,看看自己是否也可以回答上来小学老师提出的问题。另外,也可以让幼儿找一找幼儿园和小学的不同,自己需要做出哪些努力。举行"今晚不回家"留宿活动,幼儿在毕业前在幼儿园留宿也是一件非常难忘和有意义的事情,可以让幼儿提前规划一下自己留宿所需要的东西、在留宿的时候鼓励幼儿自己的事情自己做、然后引导幼儿将自己整个的活动过程记录下来,锻炼了幼儿的独立性和自我服务的能力。举行一场特别的毕业典礼,在这一场毕业典礼上,除了常规的发放毕业证、教师致辞、献花等内容外,尽量加入小学的相应成分。比如:请小学校长参与到毕业典礼中来,让学生提前认识小学的校长。同时也可以让小学校长讲话,尤其在教学上面坚持零起点教学,让家长们放心,同时小学校长可以和即将毕业的孩子们做互动,当幼儿园园长送孩子们走出成长之门时,小学校长可以在成长之门的对面迎接,让孩子们体验到有幼儿园园长"送"小学校长"接"的那种仪式感。
(5)在大班毕业之前,可以适时请小学校长走进幼儿园,与全体家长进行面对面的召开全体新生家长会,对于零起点教学、小学对于幼儿的要求等做一下说明,也减少了家长对于幼儿学习的焦虑。
(四)发挥专家在幼小衔接方面的作用。有条件的幼儿园可以设立"专家工作坊",邀请专家进园,以"一对一"或者"家长沙龙"的方式和家长解疑答惑,每次提前定好共同探究的主题。这是一个需要长期坚持的工作,通过专家的引导,家长之间互相交流切磋,提升家长的育儿理念,改善家长的家庭教育水平。
总而言之,幼小衔接是一个系统而复杂的工程,需要幼儿园、小学、家长、教育行政部门等各方面的共同努力,做到以幼儿为主体,家、园、社协同配合,多方合力,幼小衔接才会收到良好的效果。
来源：史淑娟 淄博师范高等专科学校附属幼儿园
