案例：我要睡觉
大宝指着娃娃家的床，一边流泪一边说：“老师，吃完早餐，我就要去睡觉。”我点点头答应，让他先稳定情绪，把早餐吃完。果然大宝吃完早餐后，就脱鞋进去，躺在床上，一边抽泣一边看着其他同伴角色扮演。刚开始我以为，大宝刚进园还没有调整好生活作息时间，不够精神，所以想在床上休息。但连续3天都是这样，我就觉得很奇怪，眼看大宝的情绪稳定，就走进娃娃家的小床边，与他说起悄悄话，问他为什么每天吃完早餐都要到娃娃家的小床上睡觉，原来是因为大宝妈妈说，大宝在幼儿园睡醒了，爸爸妈妈就过来接他。于是，大宝把这份分离焦虑转移在娃娃家，以为只要睡一会，妈妈就能来。
刚入园的小班幼儿，陌生的新环境会让他们的情绪出现易感性，容易产生分离焦虑，其突出表现为：大哭大闹、口中念念有词、不参加活动、默默地观察、不进食……还有一些反差的表现为：对一切事物感到新鲜、好奇，很想去玩一玩、摸一摸，尤其对娃娃家特别感兴趣，总想着第一时间进入。但新鲜感过后，分离焦虑重现，这边刚适应的幼儿又被那些才刚开始闹情绪的幼儿影响，弄得老师都想拥有三头六臂，马上帮助小班幼儿将自己的情感依恋从家人转移到教师、同伴和幼儿园上来，减低分离焦虑感。在多年工作实践中，我发现通过创设吸引幼儿眼球的“娃娃家”环境，投放切合幼儿生活经验的“娃娃家”材料以及教师生活化介入能有效缓解分离焦虑以及提升角色游戏质量。
一、创设生活环境，在班级给予幼儿一个“家”
“娃娃家”是小班幼儿最喜欢进行的区域游戏之一，幼儿特别喜欢在“娃娃家”里扮演家里各个家庭角色，“爸爸、妈妈、姐姐、弟弟……”只要家中有什么家庭成员，或者幼儿希望有什么家庭成员，那就会在“娃娃家”出现，是体验角色扮演的活动过程。《幼儿园教育指导纲要》 告诉我们：“对幼儿实施环境育人，要创设与教育相适应的良好环境。”
在创设“娃娃家”的初期预设中，我们在课室预留一个比较大的空间给“娃娃家”。重现一般家庭的环境：有厨房、卧室、客厅、玩具房等区域，突出家的真实感。幼儿在“娃娃家”模仿家人的行为，从而迈开他们角色游戏的第一步。
在颜色、图案、高度、材质中，选用小巧、浅色系的橱柜、家具，再配以相同色调的、卡通或者凸显温馨的桌布、被褥和地毯、坐垫，制造贴近幼儿生活的家庭环境，吸引幼儿的注意。在四周留白处，选取适合的墙面粘贴、装饰幼儿的家庭合影，幼儿在陌生的环境中看到自己熟悉的脸孔，才能从中获得安全感，分离的焦虑情绪才会逐渐得到放松。
二、投放生活化材料，引导幼儿稳定情绪、主动学习
游戏是幼儿获得知识的源泉，幼儿在游戏中能获得经验知识，促进认识、交往能力的发展。游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。
1.投放幼儿喜爱且熟悉的游戏材料让幼儿尽快稳定情绪。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“游戏是幼儿的主要活动。游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位。”在游戏材料投放上，投入一定数量的仿真生活用品，“厨房”里的灶具、锅铲瓢盆、调味品、水果、蔬菜，“吃饭”用的碗勺盘子，以及“打扫工具”扫帚簸箕，颜色鲜艳，款式漂亮，材质柔软，符合幼儿审美观的玩偶……让幼儿进入“娃娃家”后有事可做，知道自己可以做什么，看见这些生活中常见常用的物品，让幼儿能自然地回忆、模仿成人炒菜煮饭、清洁卫生等等，轻松自在地游戏。
2.适时调整娃娃家材料和游戏，增强已有的合作意识。
教师在观察幼儿本身表现的同时，也需要观察活动材料的使用情况以及基本布局是否影响到幼儿的正常玩耍，如刚开始，幼儿初进入“娃娃家”时，许多幼儿都会扎堆做同一件事情：做饭、带娃娃、玩玩具……，当幼儿在同一时间做同一件事情的时候，我们就要考虑幼儿的需求，考虑是否增加相应数量的玩具以满足幼儿的需要，满足那些原本没有参与，但又想要加入游戏的幼儿的想法。老师通过观察发现这一现象时，可立即做出记录，及时添补、增减材料，调整游戏玩法，满足更多幼儿的需求。而当材料提供都不能满足个体需要的同时，老师就可以介入游戏，扮演家中其他角色，如：奶奶、妈妈、姐姐等，提醒幼儿还可以先去照顾宝宝，整理“卧室”、打扫“客厅”等工作，回归生活经验，家里的人都有自己不一样的任务，我们是可以分工合作的。
三、生活化评价介入，让幼儿全面提升游戏玩法质量
案例一：好多盘子
多多取出柜子中的盘子摆放在桌面上。放好盘子后，她将勺子放在盘子中，又放了几个勺子后，把所有勺子盘子都放在桌上。我提醒他:“哇，你家餐具好多哦，桌子已经摆满了，菜准备放哪呢？”她笑咪咪地看着我说：“放地上。”我接着引导：“食物放在地上会变脏，吃坏肚子的。”其听后立刻收拾餐具，只留下一份餐具放在桌子上。
案例二：给娃娃穿衣服
莉莉和小徐一个扮演妈妈，一个扮演爸爸，莉莉右手抱着宝宝、左手拿着奶瓶，准备给宝宝喂奶。小徐拿着一个拨浪鼓，正在唱唱跳跳。我说：“声音小一点，宝宝在喝奶哦。”小徐说：“他在哭。”老师说：“哦，宝宝是不是饱了，不想喝？”莉莉听了，马上放下手中奶瓶，准备给宝宝穿衣服，选了好几件衣服，终于穿好了。但是其他衣服全丢“卧室”地板上。我说了一句：“哎呀，衣服都脏了，怎么办？”莉莉和小徐互相看了看，马上把衣服捡起来，放进柜子里。可是这只是随手一放，并没有把衣服叠好。这时，我拿出衣服，口中念着儿歌：左手抱一抱，右手抱一抱……，两个幼儿也开始学着一起做起来。
每次游戏的评价是提高游戏质量和经验的一个重要环节，同时也是提高幼儿评价游戏的一个重要手段。从上述两个案例中，可以看出：良好的材料整理习惯能触发幼儿主动的学习行为，加快游戏化质量的提高。但如果每次都等游戏结束后，才去评价问题的发生，有时候效果并不明显，往往当时幼儿讨论得很好，也能发现问题，可是却会忘记解决问题。当老师也加入游戏后，通过生活中言语提示，动作提示，亲身体验解决问题的方法，从而获得解决问题的方法。慢慢地更对“材料的整理”的要求提高了，从桌面整洁延展到整个“娃娃家”的整洁。
对于幼儿来说，游戏是教育活动开展最基本组织形式。我们不再仅仅局限于言传身教，你说我做的形式，需要更多地从自主游戏活动中，观察孩子，了解孩子，满足孩子的需求。孩子如果不知道如何与世界相处，所有的教育都是徒劳。
因此，挖掘和贴近生活的娃娃家游戏，更是小班幼儿迈开角色游戏的第一步。
