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幼教百科

【安吉游戏】游戏化课程在教学中的蜕变

发布日期:2019-11-30 10:23 浏览次数:

0岁,他盯着你的眼睛,盯着盯着就笑了; 

1岁,他拉着你摇摇晃晃学着走路,满脸兴奋; 

2岁,他用小脑袋顶着你的额头,要比试力量;

3岁,他玩着过家家,说出要迎娶妈妈的誓言; 

…… 

那些最快乐,最亲密的时光,细细想来都与游戏有关。

    2018年11 月,中共中央、国务院发布《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》,明确幼教应当“坚持以游戏为基本活动,鼓励幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索,促进幼儿快乐健康成长“。学前教育作为我国教育事业的重要组成部分,一直以来都受到家长和社会的重视,游戏化教学已成为学前教育的重要趋势,面对这一点,游戏要如何与教学内容和环节设计完美结合?也就成为了学前教育新样态的重点。

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1.教学设计,体验先行

    课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动,而是一个系统工程,根据不同阶段习惯和目标,把游戏精神渗透到课程实施的各类活动中,通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索,聚焦儿童的多感官参与,寓教于乐的游戏模式才能真正发挥作用。“安吉游戏”(浙江省安吉幼儿园游戏教育的简称)无疑是游戏化课程改革里的最好的佐证,其源于自然、再现童年的游戏理念,丰富的游戏材料、开放自主的环境以及充足自由的活动,都给我们展现了一种新的幼儿教育的途径。

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    在游戏教育过程中,孩子们成了游戏的主宰者,老师转变为观察者和记录者,发现孩子在自由游戏中的创造、想象、探究、合作等表现,保障孩子最大限度的冒险。

    在分享课堂里,老师可以根据每个孩子的不同兴趣点,和能力大小来施教,一个游戏可以贯穿孩子的逻辑思考、探究实践、科学认知、审美建立、生物常识等。

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    游戏教学革命是顺应时代发展要求的教育改革,更是一场针对中国传统的儿童观、教育观和教育教学方式的革命,然而,观念的转变并非理论说教所能实现的,也不是一蹴而就的,教学实践者需要进一步分析游戏化教育理念和具体做法,才能实现“游戏”与“教学”相结合的课程蜕变。


2“游戏”如何与“现代教学”完美结合?

①游戏是什么?

    “很久很久以前……我们来假扮……你演……我来演…….”从这些话开始,孩子进入了一个无限扩展的世界,充满了丰富的学习机会,这是他们发展中重要的阶段,我们只是看和听,就会对我们所看到和听到的感到无比吃惊。

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     学习本来是一个复杂、非线性、不确定的系统,而游戏化课程打破了学科的界限,它的多重系统、多样玩法、小目标推进给予了学习更多选择的自由和“自我构成”的可能,教师可根据教学要求和孩子的特点适当选择自编自玩的角色游戏、表演游戏、智力游戏、建构游戏,使儿童的想象力和创造力拥有更大的空间,促进孩子在健康、情感.社交、认知、科学探究、语言、艺术等多领域的发展。

②知识渗透及时化

    孩子的游戏需要必须首先被认可,成人的工作通过“外在”得到表达;儿童的游戏来自“内在“整合经验的冲动,鲁道夫·施泰纳说:“孩子需要通过他的意志反应力和他的游戏,吸收他的经验成为他自己。

游戏化教学把更多的自主权赋予了孩子,老师貌似缺位,却从来都在场,游戏中孩子们反复探究和争论的过程中,老师需要适时地捕捉和提炼教育契机,引导孩子不断发现新的问题产生新的探究、寻找新的方法,在此过程中,老师的角色从一个执教者华丽转身成为一名“观察者”,从繁锁的执教工作跳出,冷静投身于对幼儿的观察思考,看似工作量减少,工作效能却得到了最大化,反而大力推进了教育进程。

③教学材料丰富化

    游戏化课程中幼教工作者更多的关注周围鲜活的、丰富多彩的课程材料资源,合理利用室内外环境,创设开放的、多样的区域活动空间,从游戏走向生活,又从生活走向基于生活和游戏而生成教学,创造出丰富的符合幼儿兴趣的游戏资源和活动材料,满足幼儿开展游戏活动的基本需要。

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    推动园所新样态建设,促进教学品质的提升;建立在幼儿的经验层次上,发挥幼儿创新课程的高效作用力,促进儿童的健康成长放在首位,推动儿童适应性、创造性发展,致力于幼儿课程的创新与研发,协助每一位儿童发挥出他的潜能。