在我走访的幼儿园中，许多活动都打着“游戏”的幌子。
为了实现某种教育的目的，老师们往往习惯要求幼儿遵照命令（规则）开展活动，并不时给予“指导”。因此在游戏结束后，往往能听到孩子们高兴地说：“老师的游戏结束了，我们可以自己玩吗？”
不得不说，在现实生活中，教师对自主游戏的价值并没有全面深刻的认识，轻视幼儿游戏需要和权利的现象比比皆是。许多老师实在不明白孩子们把小桶里装满沙，再把沙倒出来，再装满，这到底对孩子的发展有什么意义？
幼儿教师是影响幼儿自主性发展的关键角色，其教育观念与行为对幼儿自主的实现有直接的影响。在幼儿园，幼儿教师处于权利架构的上端，集活动过程的设计者，活动内容的供给者，与活动结果的评估者三种角色于一身，对幼儿拥有绝对的权威性和控制力，幼儿在活动中主要表现为接受由教师设计并传授的教学内容，他们的诉求往往受到压制和轻视。虽然老师们都知道“以幼儿为中心”的教育理念，但在培养幼儿自主性的过程中，却显现出观念与行为上的矛盾，教师的主导和幼儿的自主形成了对立。教师几乎主导了日常教育中的一切活动，幼儿真正能够自主的活动寥寥无几。在有些幼儿园，幼儿大部分时间都在教师组织的集体活动中度过，幼儿做什么，什么时候做，甚至怎么做都由老师来决定。
那么，老师安排的游戏与自主游戏有什么区别呢？
一，游戏的目的不同
自主游戏由内部动机激发，没有明确的学习目标和内容，游戏不是由外在的目标和奖赏所驱动的。玩就是目的，或者说自主游戏的目的是为了获得愉悦的体验。但老师往往期望幼儿通过游戏来促进学习、锻炼身体、提高技能等，幼儿园通常进行的游戏化教学，是一种强目标性，高度组织化的活动，如此一来，游戏首先是实现教学目标的手段，幼儿快乐与否是次要的考虑。因此，幼儿的游戏常常被过度干预和指导。
二，游戏的发起者不同
自主游戏是一种自发行为，即：首要特征是孩子自发的、主导的，而不是受外部的要求或诱惑驱使。老师的主要职责应当是布置好游戏场景，鼓励幼儿玩耍。然而，现实状况是，很多幼儿园虽然把游戏列入了教学计划，能够保证每周、每天开展各种游戏活动，但实际上幼儿的游戏是被规划好的，甚至是被严密监控的。这些“游戏”事实上是由老师发起，并不是真正的游戏，受制于课程计划和教师的意志，孩子们是戴着“镣铐”在游戏。
虽然老师们明白幼儿园的基本活动应该是自主性游戏，幼儿也更喜欢自己的游戏，而非老师的游戏。但老师的游戏依然处于强势地位，似乎有一种无形的的魔力让老师们紧紧攥着孩子。
为什么实施自主游戏如此困难？背后的深层原因是什么？
我想，这大概与我们生存的文化土壤息息相关。
在我国传统文化形态中，幼儿首先被认为是应该被管教的人。历代不少幼教专家造就了严格管教幼儿的思想和路线，鞭策体罚，一直要求幼儿达到成人规定的标准为止。老师要不苟言笑，这样孩子才会敬畏。从《学记》以及一些训诲型的文字史料中可以发现，在传统的幼儿观中，孩子是不会主动学习的，所以生来是必须好好教育的。司马光的《居家杂仪》主张家长要荐读幼辈的表现，“凡诸幼辈，事无大小，毋得专行，必咨禀于家长”。同时，孩子也被认为缺乏自我保护意识，是需要成人处处保护的。不少家长把幼儿当成“小祖宗”，如果出了安全事故，家长不会轻易宽恕“责任人”，因此保证幼儿的安全事实上成为老师的头等大事，幼儿的发展成了“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的事。除了传统的幼儿观根深蒂固以外，固有的游戏观难以转变也是关键因素。
尽管教育主管部门以及学界都在大声疾呼要落实以游戏为基本活动，但不少成人（包括老师）潜意识里依然认为游戏是无益生存之事。在古代，许多家庭为养家糊口奔忙，游戏被认为是没有任何价值的，没出息的人才会游戏，因此有玩物丧志一说。韩愈的《讲学解》中有“业精于勤，荒于嬉”，认为学业会荒废于嬉笑玩耍中。朱熹的《童蒙须知》认为，打球、踢球、放风筝是“无益之事”。在当前内卷的背景下，尽管游戏理念被广泛宣传，但出于对孩子未来发展的考虑，事实上许多家长依然不敢让孩子把时间“浪费”在游戏上。
说到底，落实自主游戏需要在转变幼儿观和游戏观上下功夫。本质上是老师们对自主游戏的意义和价值认识得不深入、不全面。所以才会表现出认知与行动相冲突的现象。
